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    別誤讀了“取消初中畢業(yè)后普職分流”
    
                                
    
                                    投稿
                                    廣州信息港于 2022/04/26 17:34:23 發(fā)布
                                    IP屬地：未知
                                    來源：廣州人才招聘網(wǎng)
									作者：廣州人才招聘網(wǎng)
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    “職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，可謂最大的亮點(diǎn)。

    今早，“取消初中畢業(yè)后普職分流”話題上了熱搜。
    原來，4月20日修訂通過，將自5月1日起施行的職業(yè)教育法提出，“國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置教育資源，在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。”
    這是該法實(shí)施25年來首次“大修”。相比之前的職業(yè)教育法，修訂后的職業(yè)教育法取消了“分流”的提法。對此解讀為“取消初中畢業(yè)后普職分流”，這從字面上理解是不錯(cuò)的。但是，有部分聲音進(jìn)一步將這理解為大幅提高普高率，甚至取消中職，在高中階段只辦普高，則純屬誤讀。
    取消初中畢業(yè)后普職分流，不是取消中職，大力發(fā)展普高，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中職的思路，以普職融通的思維，把職業(yè)教育辦為與普通教育平等的類型教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)同度，由此拓寬學(xué)生的成才選擇，緩解社會(huì)的教育焦慮。
    我國高中教育實(shí)行普職分流模式，但由于職業(yè)教育存在評價(jià)不高等問題，普職分流被部分人視為普職分層，高分學(xué)生進(jìn)普高，低分學(xué)生進(jìn)中職。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，近年來，有不少專家提出“取消中職、普及高中，推遲普職分流”，受到一些家長的追捧。
    其實(shí)，這無益于解決問題，因?yàn)榫退惆阉懈咧卸嫁k為普高，普高之間還是有辦學(xué)質(zhì)量差異，這一差異比義務(wù)教育階段的學(xué)校差異還大。而且高中畢業(yè)后，仍有為數(shù)不少的學(xué)生進(jìn)高職院校，如果社會(huì)輿論仍舊認(rèn)為職業(yè)教育比普通教育低一等，學(xué)生和家長還是有“被分層”的焦慮，這種焦慮同樣會(huì)傳導(dǎo)到初中、小學(xué)甚至學(xué)前教育階段。
    其實(shí)最根本的問題，在于社會(huì)把職業(yè)教育作為了“層次教育”，讓教育扮演了“分層”的功能。要改變這一現(xiàn)狀，必須把職業(yè)教育確定為類型教育。這次新修訂的職業(yè)教育法明確，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，可謂最大的亮點(diǎn)。
    如何理解類型教育？作為類型教育的職業(yè)教育，就不僅僅只有中高職層次，還有本科層次，以及碩士層次、博士層次。在筆者看來，在高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代后，合理的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是約90%的高等院校都進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。把職業(yè)教育作為類型教育，有利于大家改變對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，我國高校的專業(yè)碩士、工程博士教育本質(zhì)上說都是職業(yè)教育。
    把職業(yè)教育定位為類型教育，也就拓寬了職教學(xué)生的成才空間。今后中職學(xué)生，升高職、本科將是普遍選擇，之后還可以進(jìn)一步根據(jù)自身情況選擇專業(yè)碩士、工程博士等深造。在此背景下，我國的中職教育功能也將發(fā)生根本性的變化，以前主要是培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，而未來將是為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。
    就此而言，我國的中職教育也將會(huì)采取新的模式推進(jìn)，其中可選的方式是推進(jìn)普職融合，探索建立新型的綜合高中。在綜合高中內(nèi)，既開設(shè)學(xué)術(shù)性課程、又開設(shè)技職課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇。在高中畢業(yè)后，可選擇參加普通高考和職教高考。
    推進(jìn)普職融合模式，還應(yīng)該建立與普通高考平等的職教高考制度。按照類型教育的定位，所有舉辦職業(yè)教育的院校和專業(yè)，都可以通過職教高考招生。新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，“高等職業(yè)學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招生計(jì)劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試辦法，專門招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！边@已初步勾畫出職教高考的藍(lán)圖。
    同時(shí)，要推進(jìn)社會(huì)扭轉(zhuǎn)唯學(xué)歷、唯名校用人導(dǎo)向，形成“崇尚技能，淡化學(xué)歷”的社會(huì)氛圍。正如職業(yè)教育法提出，“各級人民政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境。用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭的報(bào)考、錄用、聘用條件。”
    當(dāng)然，提高職業(yè)教育質(zhì)量與提高技能人才的地位，扭轉(zhuǎn)學(xué)歷歧視，是相輔相成的。職業(yè)教育質(zhì)量不高，也必然會(huì)影響到社會(huì)對技能人才的評價(jià)，以及技能人才的待遇、地位提升。只有辦出高質(zhì)量的職業(yè)教育，拓寬技能人才的發(fā)展空間，才會(huì)給我國所有學(xué)生提供多元的成才選擇，把學(xué)生和家長從競爭與焦慮中解放出來。這無疑是職業(yè)教育法修法更值得關(guān)注的方面。

    
								
    
								
								
    
                            
    
                            
    
                                
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